Cognitive Style (gaya kognitif) Leveler (meratakan) VS Sharpener (menajamkan)

Latar Belakang teoritis

Istilah leveling dan Sharpener telah digunakan sejak tahun 1920-an, ketika Wulf menerapkan istikah sharpener untuk mengingat detail dalam cerita. Pada 1930, Lauenstein menggunakan istilah untuk menggambarkan dua ujung kontinum mengenai tingkat asimilasi antara persepsi proses-proses dan jejak memori jejak. The Squares Schematizing test pertama diujikan pada tahun 1954 oleh Holzman. digunakan untuk memvalidasi dan memperluas pekerjaan yang sebelumnya dilakukan oleh Lauenstein pada 1930-an. Gardner, Holzman, Klein, Linton, dan Spence (1959) melakukan penelitian yang lebih luas “diferensiasi dalam organisasi memori adalah fungsi dari sejauh mana rangsangan berurutan berasimilasi satu sama lain”.

Secara umum, penajam menarik lebih dari elemen-elemen kunci dari cerita dengan cara yang lebih terorganisir daripada levelers. Levelers cenderung samar-samar dalam penyimpanan mereka dan sering disediakan hanya "kesan umum tidak jelas" (Holzman & Gardner, 1960, hal. 178). Temuan Tisese memimpin penulis untuk menyimpulkan bahwa fenomena Leveler dan Sharpener tidak hanya beroperasi di laboratorium, tetapi juga dapat menjadi "aspek abadi organisasi kognitif" (hal. 179) yang mungkin digeneralisasi untuk berbagai situasi.

Dalam penelitian persepsi visual tentang topik ini, ketika subjek tes disajikan dengan sosok asimetris, beberapa kemudian mengingat dengan cara yang melebih-lebihkan sosok asimetri (sharpener), sementara yang lain dikurangi atau dihilangkan itu (levelers). Orang-orang yang memiliki minat yang kuat dalam anggur, makanan, fotografi, audiophiles dll yang dikhususkan untuk mengeksplorasi perbedaan halus cocok dengan orang yang memiliki gaya sharpener.

Gaya kognitif, Leveler/sharpening, menggambarkan bagaimana individu berpesepsi dan menghafal image. Leveling dan sharpening adalah istilah yang label perbedaan atau variasi dalam pengolahan memori, khususnya, kemampuan untuk mempertahankan citra diskrit berurutan, berdasarkan pengalaman-rangsangan dan membuat perbedaan di antara mereka. Rangsangan ini mungkin verbal, seperti dalam cerita, atau visual, seperti dalam sebuah film.

Levelers lebih sering melewatkan perubahan atau inkonsistensi dalam rangsangan secara berurutan disajikan. Akibatnya, mereka cenderung untuk menyingkat eleman cerita dan menyederhanakan cerita (atau urutan stimuli) selama mengingat. Mereka menggabungkan kesan dan pengalaman baru dengan sebelumnya, yang lebih lama. Artinya, mereka mengintegrasikan informasi lebih mudah ke dalam memori. Tayangan memori mereka, oleh karena itu, lebih terdiferensiasi dan kabur. Levelers yang kuat tidak akan melihat apakah informasi telah berubah secara halus karena gambar global informasi masa lalu yang bisa dibedakan dari orang-orang masa kini. Akibatnya, levelers cenderung overgeneralize terhadap peristiwa, benda, atau ide.

Di ujung lain dari kontinum gaya kognitif ini, kuat Sharpener cenderung mempertahankan gambar diskrit dan jelas dibedakan dan perbedaan-perbedaan kecil di antara mereka. Sharpener mempertahankan secara rinci struktur asli dari cerita ( Holzman & Gardner, 1960). Mereka lebih berat daripada levelers pada memori hafalan dan recall karena kenangan mereka lebih jelas dan berbeda. Mereka mampu memisahkan kenangan pengalaman sebelumnya lebih mudah dari yang saat ini, sehingga penajam cenderung overdiscriminate (Santostefano, 1978, p . 126).

Orang-orang yang levelers cenderung memilih dan memakai banyak kenangan dari masa lalu dalam upaya untuk memperjelas dan mengkategorikan informasi yang baru diperoleh. Sedangkan Sharpener, di sisi lain, tampaknya memilih kenangan lebih sedikit saat memproses pengetahuan baru. Dalam bukunya 1997 Styles Kognitif dan Kelas Belajar, Harry Morgan berpendapat bahwa, secara keseluruhan, penajam cenderung memiliki identifikasi yang lebih akurat untuk pengetahuan baru dan dapat berhubungan materi baru saja diakuisisi untuk materi lama dengan lebih spesifisitas. Hal ini mungkin karena kemampuan untuk selektif memilah dan menyimpan potongan kenangan dan hati-hati membedakan hubungan antara pengalaman masa lalu. Sebaliknya, levelers akurat merbaurkan fitur kenangan bersama-sama dan kemudian menyederhanakan materi baru atau mis categorize sama sekali. Mereka bisa kehilangan fitur yang membedakan antara objek-objek yang sama, padahal tidak identik. Hal ini dapat mengakibatkan definisi pengetahuan kemudian yang ambigu .

Dimensi kognitif sharpener-mengacu pada perbedaan dalam cara orang memandang dan mengingat rangsangan. "Levelers" cenderung meminimalkan perbedaan dalam bidang stimulus dan untuk mengatur dan mengingat rangsangan dengan cara yang sederhana dan menyebar. "Penajam," di sisi lain, cenderung memaksimalkan perbedaan rangsangan dan untuk memilih organisasi yang kompleks dan rinci (Holzman, 1954). Proses pendataran dan mengasah telah digambarkan dalam eksperimen dengan Uji Schematizing

Beberapa subjek waspada terhadap perbedaan, mampu beradaptasi dengan perubahan sebagai stimulus baru diperkenalkan, dan untuk menyesuaikan estimasi mereka sesuai (penajam). Lainnya (levelers) kurang selaras dengan perbedaan, lebih dipengaruhi oleh rangsangan yang mereka sebelumnya yang diamati, dan kecil kemungkinannya untuk mengubah penilaian mereka sebagai stimulus baru diperkenalkan (Holzman & Klein, 1954; Klein & Holzman, 1950).

Dalam situasi belajar normal, Levelers/sharpening cukup stabil. Namun, gaya Leveles/sharpener individu dapat berubah ketika dihadapkan dengan situasi yang tidak biasa atau tak terduga. Tergantung pada jumlah kontrol individu merasa selama situasi tersebut, ia dapat pindah ke kedua ujung kontinum. Semakin banyak kendali seseorang merasa dalam situasi, semakin besar kemungkinan itu adalah bahwa ia akan memproses informasi dengan cara yang berbeda dan dibedakan. Guthrie (1967) percaya bahwa memori berfungsi "mereorganisasi terhadap mengasah ketika lingkungan membutuhkan, dan hal ini memungkinkan individu untuk memanfaatkan informasi secara aktif dalam pengelolaan stres.

Perbedaan karakteristik dalam leveling / Sharpening

Levelers	Sharpeners
Global	articulated
Diffuse	differentiated
undifferentiated attention	attend to details/nuances
prefer generalities	prefer details
abstract reasoning	concrete reasoning
images unstable	images held stable over time
present confused with past	clear perception of chronology
overgeneralized perception	overdiscriminated perception
blur memories—confuse	rely heavily on visual
associated concepts	(rote) memory

Perbedaan Individual Terkait leveling / Sharpening

Levelers harus cenderung bergantung lapangan, sedangkan penajam harus cenderung bidang independen , meskipun tidak ada penelitian mendukung ini. Fokus ing - kontrol kognitif ini menjelaskan bagaimana attention/concentration yang sistemik digunakan atau didistribusikan saat objek saling dibandingkan. Levelers cenderung scanner dan Levelers cenderung focus.

Instrumen untuk Mengukur leveling / Sharpening

Schematizing Squares Test (Holzman Sr Klein , 1954)

The Schematizing Squares test dikembangkan untuk menguji hipotesis perbedaan antara individu-individu dalam efek asimilasi. Dalam tes, 150 kotak ditunjukkan dalam lima set. Squares berkisar dari 1 inci sampai 14 inci ketika diproyeksikan pada layar. Dalam setiap set berturut-turut, alun-alun terkecil tetes keluar dan terbesar berikutnya ditambahkan. Subyek diminta untuk menilai ukuran masing-masing persegi. Akurasi dalam ukuran peringkat penting. Semakin sedikit terpengaruh subjek adalah dengan memori masa lalu set kotak, semakin ia adalah seorang sharpener. Tes dapat melelahkan untuk mata karena banyak kotak begitu dekat dalam ukuran bahwa perbedaan yang sulit untuk membedakan, dan itu adalah tes yang sangat panjang. Keandalan data yang tidak jelas.

Leveling / Sharpener Circles Test ( Santostefano , 1964)

Dalam tes ini, 60 lingkaran yang menunjukkan bahwa secara bertahap bertambah besar. Subyek menekan tombol pada drum memori ketika mereka melihat lingkaran lebih besar dari lingkaran sebelumnya. Semakin sedikit terpengaruh subjek adalah dengan set terakhir dari lingkaran, semakin ia adalah Sharpener. Tes ini lebih mudah untuk mata pelajaran untuk mengambil daripada Squares Test, tapi masih sulit . Hal ini membutuhkan sedikit waktu . Keandalan data yang tidak jelas .

Leveling / Asah Wagon Test ( Santostefano , 1964)

Dalam tes ini , 60 gambar garis sederhana wagon anak yang akan ditampilkan. Subyek menekan tombol pada drum memori ketika gerobak " tampak berbeda atau diubah . "Bagian dari gambar putus sepanjang 60 gambar , sekali bagian tetes keluar , itu tetap keluar dari gambar . Subjek yang melaporkan perubahan awal , melaporkan banyak perubahan , atau laporan perubahan segera dianggap penajam , sedangkan levelers yang justru sebaliknya . Ini adalah tes yang lebih mudah untuk mengambil karena merupakan obyek dan bukan bentuk geometris, namun, tes ini terlalu sederhana untuk menarik perhatian anak-anak lebih tua atau orang dewasa.

 Leveling/Sharpener Home Test ( Santostefano , 1964)

Tes ini sama dengan tes wagon kecuali bahwa itu berisi 60 gambar gambar garis sederhana rumah dan setelan (pohon, matahari, pagar, dan jalan). Hal ini secara diberikan individual. Pengawas tes memegang dan menampilkan setiap gambar selama 5 detik, yang membuatnya agak rawan kesalahan. Ini adalah tes yang baik untuk 3 tahun sampai untuk orang dewasa. Sebuah versi mikrokomputer tes ini telah dikembangkan ( Burroway , 1984).

Robbbins  dan Judge. 2007. Perilaku Organisasi, Jakarta : Salemba Empat

Maltby, J., Day, L., Macaskill, A. (2007). Personality, Individual Differences and Intelligence. athttp://en.wikipedia.org/wiki/Locus_of_control

Lohrenz, L. J., & Gardner, R. W. (1973). Cognitive control in recall of simi­lar visual designs versus nonsimilar thematic material. Perceptual and Motor Skills, 36, 627-631.

Burroway, R. L. (1984, January 20-24). Testing and measurement potentials of microcomputers for cognitive style research and individualized in­struction. Paper presented at the annual meeting of the Association for Educational Communications and Technology, Dallas. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 243 415)